我们第一个要解决的问题就是，教育如何从培养同质化的人才转变为培养个体化的人才？哈佛大学最近建了一个中心叫“个人机会中心”，他们认为传统的科学是研究平均的科学，研究大众的科学，现在应该科学到研究每一个人，因为每个人确实是不一样的。教育作为创造机会的产业和行业，应该看到每个人的长处，要帮助他们扬长避短，而不是帮助他们平均化。我大概在四五年前开始构思这方面的书，当时在美国出版的时候，大家对创业教育还没有多大的兴趣，因为当时全球改革还在讲标准化的问题。我当时认为教育不能老是改过去的东西，不能把过去做得越来越完好，也许做得越好今后就会越来越差。
从这个意义上看全球教育，其实我是批评评估机构最多的人，因为它导致全球教育都一样，是导致21世纪教育最大问题的祸害。但追求同质化的时候我们要想到一点，凡是教育不仅是时间上的牺牲，如果每个孩子追求三门课的考试，花了１万个小时，如果没有掌握技术和才能就变成了平庸的只会考试的学生而已。如果１万小时花在另外的地方呢？大家可能知道菲尔普斯从小有多动症，学习也不是很好，如果花１万个小时让他阅读，他可能读书也会读得不错，但他没有１万个小时游泳了，你要让他成为非常优秀的游泳健将还是做一个非常平庸的阅读者？
有一种学生存在阅读障碍，从传统教育上看，这是一件很麻烦的事情，一直将其作为一种特殊教育。但最近脑科学研究发现，阅读障碍的人实际上有一种潜在的天赋。他们对立体、图形的识别能力特别强，所以这群人中出现了很多知名的画家、天文学家，他们都存在轻微或者重度的阅读障碍。
有这样一个实验：哈佛大学学生的阅读能力比有阅读障碍的人强多了，但是图形识别的能力远远低于这些人。如果你让有阅读障碍的人花１万个小时学阅读，还不如让他们从事编程、打游戏等现在流行的艺术。所以，教育选择上就存在有一个问题，你是帮助每一个人成功还是帮助所有的人掌握同样的知识？
在我看来，教育应该走向彻底的个性化，而这种个性化不是帮助你通过同样的方式达到同一的目的，而是让每一个学生达到他自己最成功的方向。
赵勇接受新华网副总编辑申江婴赠送的漫画
传统教育需要培养信心和好奇心的软实力
创新创业还有一个很重要的就是创业精神和创新的能力。创业精神其实是一种心态，包括自信心、对机会的敏感度。我们要分析一个创业的人和一个就业的人有什么差异，一个创业的人就能从一个问题中看到机会，去改变自己不喜欢的事情。比如我们经常讲的乔布斯，他做个人计算机时最大的动力是不喜欢当时的大型计算机，很多人都不喜欢，但是有多少人想到要改变它？所以我们对某一个事情抱怨的人很多，而要去改变的人很少。
然后就是信心，信心也是同样的重要。我们做任何事情必须承担风险，但是我们在传统教育中是不鼓励承担风险的，因为我们传统教育会让你把这个背好、记好，路子是规划好的，你对自己的行为是不需要负责任的。只要你背好、考好就行了，没有自己要改变的地方，没有这个义务就不会对后果承担责任。这些都属于我们称之为心理或者是软实力的方面，传统教育中只注重认知能力、考试能力、学科知识能力。美国最有影响力的教育研究机构特别呼吁，作为心理情绪方面的创新创业能力，应该把它作为最主要的教育结果，这么讲是因为所谓创业创新必须来自这个。我举几个例子。
传统教育中，我们短期掌握知识的同时，可能牺牲你长期的能力。一个人的自信心是长期的，一个人的好奇心是长期的，一个人的创造力是长期的，但我们在很短的时间内可以消灭掉自信心，消灭掉好奇心。最近在《认知科学》里发表了两篇非常重要的文章，两个不同的实验室做的结论基本上是一样的。他们让四岁的孩子玩一个比较新颖的玩具，第一个实验的玩具有四条腿，掰一条腿发出一个声音，拉另一条腿可能变出一个其它的东西。这个实验分成两种类型，一种是实验员走进来以后和孩子们说看我怎么玩玩具，老师拉了一条腿发出一个声音。这是我们传统的教学，是直接教学法，通过示范引起学生注意，引入主题然后讲解。第二个类型是实验员进去后假装从桌子下面拿出一个玩具，说我刚刚发现一个玩具不知道怎么玩，偶然碰到一条腿发出一个声音，然后让孩子们去玩看有什么功能。结果第一个组的孩子们就只知道这个功能而且玩得很好，第二个孩子发现得功能很多。所以当你知道什么知识值得教的时候直接教学法是非常有效果的，同时牺牲掉的是孩子的好奇心和可能的创造力。
另一个实验室非常有意思，拿出一个玩具发出某一个声音，但是第一组实验员是控制这个声音的，一直可以发出声音，他跟孩子们说有这么一个玩法有ABC个程序，其实不需要A和B只要C就有这样的声音，第二组实验员说也不知道怎么发出声音。结果第一组大多数孩子是按照这个程序玩的，第二组孩子做了很多不同的动作发出声音。
