【摘要】现代教育过于注重教育的社会功能和整体作用，忽视了对个体个性的培养。个体本位观主张尊重人的个性与独特性，主张充分发展人的禀赋和促进个体个性的发展。现代教育在注重教育社会功能的同时，应在个体本位观的启示下，从教育目的设定、教育管理改革、课程价值取向、教育过程优化等多方面进行改革和创新。
【关键词】个体本位 个性发展 现代教育
【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A
个体本位观不同观点及代表人物
从历史看，随着对人性认识的变化以及对社会环境是否有利于个体发展的评价，个体本位的具体观点有所不同。但概括起来无外乎两大类：一类是对抗的个体本位论，另一类是调和的个体本位论。
对抗的个体本位论。这一观点的代表人物是法国的卢梭。对抗的个体本位论强调个体与社会的对抗，把人性的遗传性和天然性看作是公平的、合理的，没有任何争议的。它反对社会的条约和规范对人性的束缚，主张人性的自由发展，甚至认为促进经济发展、政治改革、文化传承的教育活动对人也是多余和无用的。它认为人是有极大吸收心智的个体，把任何个体禁锢在固定场所里的教育是没有意义的，是违背人的天性发展的。对抗的个体本位论讴歌个人与社会的对抗，宣扬人的天赋平等，人人应用发展自己的自由来与社会的不平等与现存制度对抗。
调和的个体本位论。这一观点的代表人物有美国的杜威和埃里希·弗洛姆。他们同样强调个体的价值是最高价值，但并不认为个体价值的实现必然要与社会相对抗，甚至批判上述观点。杜威主张的个人自由是具有普遍性和为人所分享的，且是在社会上有组织的明智控制的支持与指导之下的，突出强调了个人构造中可变化的因素对社会发展的重要意义。埃里希·弗洛姆则强调在人性中存在着合群和与他人合作的本能，人是自然与社会的共同产物。同时，他也强调正常的个人本身具有发展、成长、生产性的倾向，因此，只要人这种本性得到发展就能为人类与社会带来发展。这解决了以往在强调个体发展时与社会环境的对峙。
个体本位观的内涵及意义
无论是对抗的个人本位观还是调和的个人本位观，其核心内涵主要包括三个方面：第一，个体本位观确认个体的价值高于社会的价值。在个体与社会的关系结构中，个体处于中心的地位，个体的生存和发展是一切发展的核心与目的。社会是为个体发展而服务的客体，是为个体的发展提供外部支持的必要性条件。
第二，个体本位观充分相信人本性的力量，认为其都具有“自动”的本能，相信人天生具有学习与创造的能力，这种本能本身就能维系人类的不断发展和传承。
第三，个体本位观认为每个个体的生命都有存在的价值，强调“天赋人权”，认为每个人的个性与独特都应得到尊重，无论在任何的社会环境下，人的个性和独特性都不应该被剥夺和抹杀，包括教育这种特殊的社会活动。①
相对于社会本位观，个体本位观很好地弥补了社会本位观把个体过分简化和过分社会化的现象，它强调了个体价值的重要性，即充分认可了人的潜能的存在性与可开发性，也凸显了人的创造力和开拓力对整个社会进步和发展的影响。如果仅从个体本位观的观点来看，它确实把社会的结构和功能简化了，忽视了社会内在组织和结构本身的改造在社会发展中的作用。然而，在现代社会，却只从满足社会现有需要的角度，尤其是只从近期的、直接满足社会功利的角度看教育。教育市场化、产业化现象突出，逐渐背离了作为培养健全的人、独立的人、完整的人这一核心理念的初衷。它过于注重了教育的社会功能和整体作用，而忽视了对个体个性的培养，而人的禀赋及个性的有效开发归根结底是为了更好地促进社会的发展。
个体本位观对教育的现实性价值
对教育目的的重新界定，使其更多转向对人自身的关注。教育作为一种有目的、有计划的培养人的社会实践活动，毫无疑问，人们在进行教育活动之前，必然在头脑观念中预先地存在着对教育活动结果的一种预想或假定，例如应该培养什么样的人，培养的人应达到什么样的标准或规格等。这种对教育活动结果的预想或假定，就是我们平时所说的教育目的。教育目的是整个教育活动的出发点和归宿，是各级各类教育部门拟定教育政策、制定教育计划、开展教育活动的指南和标准。②
我国的教育目的有两个方面的核心内涵：一是对教育应培养具有什么特质的个体做出规定，它是对个体身心方面提出的具体要求，即德、智、体、美、劳全面发展。二是教育满足社会的什么需要，它是以社会的政治、经济、文化、科学技术发展为参考依据，从而对受教育者要达到的标准做出了规定。其中，以社会需要所构建的标准是建立在个体身心目标充分达成的基础之上的，也就是说教育对社会需要的满足前提条件是个体自身素质的完善发展。要做到以上两点，现代教育就不能失去对人自身的关注，更不能为了迎合社会的某种现实需要而盲目地制定教育目的。
个人本位观视野下的教育目的在于为人的“自动”本能提供使其显露的自由、自发、自觉的环境。社会需要是会随着时代的不断发展而产生不可预知的变化的，而教育目的根本应立足于个体身心素质的发展和壮大，从而为现代文明社会的进步奠定夯实的基础，更何况社会发展的最终目的还是为了人的发展。因此，从个体本位观出发的人的自由全面发展应成为教育现代化的最终价值取向。
马克思恩格斯在关于人的全面发展学说中提出：人的全面发展是“有个性的个人的全面发展”，其要点有二：一是指个体充分和谐的发展；二是指个体与社会的协调发展。而个体本位观充分尊重了个体的价值与个体潜在的社会创造力和推动力。个体本位观重新诠释了教育目的，即把对社会需求的过分关注转为对人自身的关注，教育应适应人的自然本性，发展人的一切天赋和力量，使每个人的各种内在力量和能力得到最大限度的发展。我们强调现代教育的目的应在实现社会本位观的同时，要看到个体本位观，将二者统一，要注重学生个性的发展，尊重人的个性、发展人的个性。
促进教育管理体制改革，使其利于学生个性的发展。管理创新出效益已成为人们的共识，目前我们现行的教育管理体制仍然实行的是由教育行政部门统管，学校具体实施的政策，教育行政部门和学校之间是上下级的关系。在这种传统的体制下，为了便于统一要求和管理，教育政策采取教育行政部门“一刀切”的模式，整齐划一、规范统筹。这就导致教育行政部门消耗大量的时间用于对各级各类学校教育事务的监管和检查，而没有更多的时间进行更有意义的宏观的教育规划和教育改革研究，这大大限制了教育行政部门对教育问题的思考和探索。其次，教育行政部门与学校之间的交叉职能太多，角色定位不够清晰，教育行政部门对学校管理干预较多。如：对人事任用、教学改革、师资培训、经费使用等方面都进行了干预和控制，这大大削弱了学校管理创新的积极性和开拓性。学校管理始终还是以学校之间升学率竞争、学校评优定级、应付教育部门检查等作为工作要务，从管理到教学上都忽略了教育应如何使个体的个性、创造性、批判性等更好发展的研究。学校也缺乏自身的管理特色和教育风格，使得学校的管理能力和管理功能难以得到充分发挥。
因此，教育管理体制改革的关键在于增强学校的自主权，加大学校管理弹性的空间，让政策为学校管理松绑。要做到这一点，其核心首先是使学校拥有独立的、自主的教学权。教育部门应协助学校构建符合自身办学特色的教学体系，加大学校科研扶持力度，将科研与教学紧密地结合起来，以科研促教学，在教学研的环境下探索一条适合学校自身发展的新路子，以促进学生个性的发展。学校管理要走出去，多借鉴、多探索、多创造，增加管理人员和普通教师外出进修和学习的机会。以管理人员管理理念和管理素养的提升、教师的专业知识和专业技能的发展来推动教育内容和教育手段的更新。学校要摒弃分数是考量学生价值唯一标准的错误观念，学校管理中要淡化以考试定成就的传统教育意识，学校的领导和教师要在以生为本的观念下充分认识学生、了解学生，以多元智能的眼光区别对待身边的不同个性，制定合理、科学、人性的符合学生个性发展需要的教育教学策略。③
使课程在价值取向和目标上融合了人的发展。所谓课程，是指教育部门为实现教育教学目标而选择制定的教学内容及其进度的总和。
首先，个体本位观在课程的价值取向上融合了人的发展、经济发展与社会发展这三种基本价值，其中人的发展又是一切发展的基础。现代课程需要在一个更新、更高的视角和更富有人性的角度来审视其价值取向问题。在相当一段时间里，课程一直被理解为工具性的，是为个体获得知识和技能而服务的载体，受教育者在教育者的引导下被动地获取课程信息，对课程缺乏选择权和生成权。个体本位观强调把课程定位在人的发展上，以人的能力和个性的发展为核心。课程的设置应在宏观的社会文化背景下根据地方和学校特色进行微观调控，以人为本，在帮助个体获取知识、习得技能的基础上，充分开发人的一切可能性，尊重个体对课程的自主探索和不断创新。个体本位观理念下的课程取向，开始逐步关注教师和学生在全部课程活动中的地位，给予教师与学生在课程设置上时间、空间等多方面自主分配与调和的权利。引导当代课程朝更理想的、合乎人性的方向发展，使其具有更为全面和强大的功能。
其次，新课程的目标设计与传统课程有较大的不同，传统的“双基”教学虽然也强调了能力的培养和智力的发展，但以知识为本的“双基”教学特征始终未被改变。在个体本位观的指引下，课程目标应由以前的单纯强调知识和技能的传授转向同时关注学生的学习过程与学习方法以及个体情感态度与价值观的培养，使他们离开学校教育后仍然有较强的学习、解决问题和发展的能力。在课程目标的发展上，将人格健全、知识习得和思维训练相协调，将这种可能变为现实的关键条件是，课程是否具备使学生在价值判断、价值选择上逐步升格的功能这一点。课程价值在于通过促进人的发展来推动经济和社会发展，它关注的是完整的、独立的、有自己思想和意识的人，而不是作为教育产品的人。课程目标不仅仅只是使学生更富有知识和技能，而且应使他们更智慧、更自立、更高尚，后者即指的是人格上的健全与完善。④随着社会文明的不断进步和经济制度的不断发展，在课程目标发展上的这三种基本要求及其协调会受到更多的关注，这种关注反过来便推动课程的发展。个体本位观崇尚对人的个性与独特的尊重和充分发展人的禀赋、促进个体个性发展的主张对现代教育的课程价值取向与目标设定有所启发。
使教育过程人性化的趋势更加彰显。要促进学生的个性和谐发展，就要使教育过程人性化。教育是一种特殊的社会活动形式，有其独特的构成要素，教育过程中主客体定位的不同、教育手段实施的方法不等，既会让教育这种特殊的活动促进人的发展，也会使其压抑人的发展。这里的发展则是指人的个性的发展和潜能的开发。教育过程是教育活动实施的关键，其环境的塑造、关系的构建、标准的制定、目标的达成都直接影响着人最终的发展。
